高效课堂是每个学校的追求，但是，能实现得少之又少。究其原因，除了受学校师资力量、历史传统、教师待遇等因素的影响，对高效课堂的理解也是一个重要因素。
衡量课堂是否高效，不能从教师的教上去衡量，而是应该从学生的学。无论教师讲了多少，进度多快，方式如何多样化，学生没听懂、没学会，这节课也不能称为高效，只能是低效甚至是无效课堂。因而，在高效课堂的评价上，我们需要观察和评价教师的教学思路和方式，但是，也仅仅看教学方法能否为学生学习提供帮助。是否是高效课堂，最后还是要由学生学习效果来决定。
同样的内容，同样的方式，可能对于优秀学生来说，是一节高效课堂，但是，对于一般学生来说，就是一节低效课堂。高效课堂必须根据学生的基础、能力和认知水平来设计教学，从学生存在的客观实际出发，因此，高效课堂一定是“因材施教”的课堂。
一、高效指的是效益，不是效率
这里实际上是教学上量和质的问题。高效课堂绝对不是讲得多、讲得快，单纯从效率上去衡量的，而是看教学的质量，也就是教师教得如何、学生学得如何。其中，学生学得如何是决定性的。
二、满堂灌永远也不可能是高效课堂
美国学者埃德加·戴尔（EdgarDale）年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。
因此看来，满堂灌，忽略学生的参与和思考，是很难达到高效课堂。只能采用让学生主动学习的方式，如讨论、练习、讲解等方式才能从根本上提高课堂效益。学生积极主动学习的课堂才能成为高效课堂，被动学习只能是一时的高效，对教师来说，会逐渐陷入劳心劳力的境界，对学校来说，会逐渐走入下坡路，对于学生来说，失去发展活力，有害无益。能否激发学生学习主动性和积极性，是判断课堂是否高效的最重要标准。
三、高考课堂衡量跨度不是一节课
对于校外公开课和教学交流，高效课堂的衡量跨度是一节课，主要研究一节课是否高效。
从学校和老师的角度，高效课堂不能只看一节课的教学效果，应该从一个阶段去看学生的发展变化。这一个阶段是一个学期和一个学年，主要看学生知识掌握、实际运用、习惯养成、思维提升等方面。也就是每一节高效课堂要连成一条线，形成综合效益，要由量变逐渐形成学生发展的质变，才是真正的高效课堂。
四、高效是全面的高效
高效课堂也不能只看学生学业发展情况，而是从德智体美劳全方面去看待。高效不仅是学习的高效，也是学生成长的高效。高效也不是某几个学生的高效，而是全体学生的高效。每个学生受基础和能力的影响，可能学会的知识和能力提升有很大差别，但是相比过去，每个学生都有很大进步，这样的课堂也就是高效课堂。
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